Ogromno število učencev 9. razreda razmišlja o tem, ali naj šolanje nadaljujejo v šoli ali pa se od začetka prihodnjega leta začnejo učiti zapletenosti izbranega poklica. Izbira izobraževalnih ustanov, kamor se lahko vpišete z osnovno srednjo izobrazbo, je kar velika, le odločiti se morate.

Moskovske šole so izobraževalne ustanove najvišjega ranga, kjer se lahko najstnik osredotoči na študij določenih predmetov in pridobi posebnost. Zaposluje visoko strokovne učitelje in uporablja širši učni načrt kot v šolah. Vsi visokošolski diplomanti postanejo imetniki kvalifikacije »mlajši specialist« in lahko začnejo delati na ustreznem področju.

Moskovske šole ponujajo široko paleto poklicev, kjer lahko vsak študent izbere posebnost po svojih željah. To je odlična priložnost za izobraževanje za tiste, ki nimajo sredstev ali želje po študiju na visokošolskih ustanovah, kot so univerze in akademije.

Tudi vrata moskovskih tehničnih šol so odprta za študente. Če boste po diplomi na tej ustanovi želeli nadaljevati študij, boste imeli možnost takojšnjega vpisa v tretji letnik univerze. Zato je moskovska tehnična šola začetek dolge poti, saj lahko v tej ustanovi, pa tudi na inštitutu, pridobite kakovostno usposabljanje in postanete strokovnjak na svojem področju.

Učni načrt za 9 klasikov je zasnovan za tri do štiri leta in je sestavljen ne le iz specializiranih, temveč tudi splošno izobraževalnih disciplin za 10.-11. Tako so v urniku obvezne ure algebre, fizike, geometrije in kemije. Diploma o pridobljenem poklicu se izda skupaj s spričevalom o zaključeni srednji splošni izobrazbi. To pomeni, da če daste prednost moskovski fakulteti, boste prejeli dvakrat več kot vaši vrstniki, ki so takrat študirali v redni šoli. Usposabljanje bo trajalo le nekaj let, kar bo prihranilo veliko časa in denarja. SPO (srednje poklicno izobraževanje) je priložnost v mladosti, da postanete lastnik vredne specialnosti in začnete delati pri 16-17 letih in se samostojno preživljate.

Vse moskovske fakultete in nevladne organizacije so predstavljene na naši spletni strani. Lahko se seznanite s podrobnimi informacijami o teh izobraževalnih ustanovah in izberete svojo izbiro, ki vam bo spremenila življenje na bolje.

Zelo pogosto lahko slišite vprašanje: "Kaj je osnovno poklicno izobraževanje?" Najprej morate razumeti, kaj je ta sistem. Najprej je treba opozoriti, da je to eden glavnih podsistemov ruskega izobraževanja, ki izvaja poklicne proizvodne programe. Izdaja diplome kvalificiranim strokovnjakom na vseh področjih koristne dejavnosti.

Programi, ki se izvajajo v zavodih osnovnega poklicnega izobraževanja

Struktura

Sistem osnovnega poklicnega izobraževanja v Ruska federacija sestavlja več kot tisoč osemsto specializiranih ustanov, ki letno pripravijo približno osemsto tisoč kvalificiranih diplomantov. Od tega je šeststo petdeset tisoč rednih študentov.

Osnovno poklicno izobraževanje je predvsem izobraževalni sistem. To je osnova obsežne in raznolike "piramide" za usposabljanje človeških virov v državi.

Glavna naloga

Osnovno poklicno izobraževanje je urejen sistem za izvajanje zaporednih izobraževalnih programov in državnih standardov različnih stopenj in usmeritev. Zato je njegova glavna naloga ustvariti optimalne pogoje za možnost zadovoljevanja posameznikovih želja po pridobitvi določene specialnosti. Osnovno poklicno izobraževanje je zasnovano tako, da zagotavlja dobro usposobljenost kadrov, ki bodo konkurenčni v spreminjajočih se razmerah tržnih odnosov. S pomočjo tega sistema bo gospodarstvo države stalno zagotovljeno s kvalificirano delovno silo.

Primarno poklicno izobraževanje v Rusiji izvaja programe, namenjene pospešenemu poklicnemu usposabljanju, prekvalifikaciji in izpopolnjevanju delavcev ali uslužbencev.

Primarni pomen v teh ustanovah je dan organizaciji procesa izobraževanja mlajše generacije. V enotni pedagoški strukturi izobraževanja je temu vprašanju namenjeno ključno mesto, ki je namenjeno pripravi mladih na težke življenjske situacije.

IN moderna družba Od osebe se zahteva visoka raven znanja, spretnosti in moči. Tudi v proizvodnem procesu to ni izjema. Vsak mora imeti posebne lastnosti, po katerih se razlikuje od drugih ljudi. Samo v tem primeru bo človek konkurenčen v tržnih razmerah. Ta dejavnik bo prispeval k razvoju odgovornosti tako do sebe kot do drugih, pomagal pa bo tudi krepiti zaupanje v svojo poklicno prihodnost.

Najučinkovitejši način za tak osebni razvoj je ustvariti izobraževalni sistem, ki bi vključeval sistematizacijo ciljev in ciljev ter metod in oblik usposabljanja mlajše generacije v ustanovah osnovnega poklicnega izobraževanja. Hkrati je treba organizirati interakcijo absolutno vsakega subjekta in predmeta izobraževalnega procesa. V tem primeru bodo študenti trdno uveljavljeni kot aktivni udeleženci strokovnega razvoja.

glavni cilj

Osnovno poklicno izobraževanje je porok za uresničevanje pravice državljana do brezplačnega in javno dostopnega izobraževanja. Zato je potrebno zadovoljiti potrebe posameznika po izobraževalnih storitvah na ustrezni ravni. To naj bi se zgodilo ob upoštevanju najnovejših trendov in spremenljivosti trga dela.

Zgodovina nastanka in razvoja

Osnovno poklicno izobraževanje v Rusiji je nastalo po ustreznih reformah Petra I. Nekatere od prvih izobraževalnih ustanov, kjer so se usposabljali strokovnjaki, so se odprle v začetku osemnajstega stoletja. Sem sodile topniške, navigacijske, geodetske, inženirske in medicinske šole.

Najbolj priljubljene specializirane izobraževalne ustanove osemnajstega stoletja so bile rudarske, odprte v tovarni Petrovsky. Nahajali so se na ozemlju Urala in Altaja. Diploma o osnovni poklicni izobrazbi rudarske šole je predvidevala obsežno znanje s področja rudarstva. Prav te izobraževalne ustanove so kasneje postale temelj za razvoj poklicnih institucij pri nas.

Kljub temu je bilo v predrevolucionarni Rusiji izobraževanje žensk omejeno, izobraževanje prebivalstva pa je zaznamovala razredna in stanovska delitev.

Od dvajsetih let dvajsetega stoletja se je domača poklicna pedagogika začela intenzivno oblikovati in razvijati kot ločena neodvisna veja znanstvenega znanja.

Trajanje usposabljanja

Na splošno je obdobje pridobivanja začetnega poklicnega izobraževanja neposredno povezano s stopnjo znanja. Tisti, ki so sprejeti po končanem devetem razredu, se pripravljajo na specialnost dve ali tri leta. Učenec, sprejet ob koncu enajstega razreda, se pripravlja eno ali dve leti. Kljub temu so nekatere začetne poklicne ustanove pristranske do profilov tehničnih šol. V zvezi s tem se obdobje študija podaljša na tri ali štiri leta. To obdobje je odvisno od stopnje izobrazbe dijaka.

Financiranje

Obstaja koncept preusmeritve osnovnega poklicnega izobraževanja. Povezan je s potrebo po prekvalificiranju pedagoškega osebja, posodobitvi posebne opreme, izboljšanju pogojev in ravni plač.

Glavna težava je, da za financiranje tega programa ni vedno dovolj proračunskih sredstev, kar zahteva privabljanje dodatnih tokov izvenproračunskih virov. Za obvladovanje naloge usposabljanja in pripravništva študentov izobraževalne ustanove ustvarjajo proizvodne delavnice. S tem obrtniki ohranjajo svojo usposobljenost, odpirajo pa se tudi novi viri izvenproračunskega financiranja.

Preden preidemo neposredno na obravnavo problemov organizacije usposabljanja, je treba opredeliti: kaj je izobraževalni proces in kakšne so značilnosti njegove organizacije.

Izobraževanje je namenski proces kulturno intenzivnega človekovega razvoja v določenih družbeno-ekonomskih razmerah, ki ga izvajajo za to posebej usposobljeni ljudje.

V izobraževalnem procesu ni le interakcija med učiteljem in učencem – obstaja dialog med dvema osebama, dialog različne generacije, dialog med različnimi kulturami. Bogatejša kot je učiteljeva kultura, bolj zanimiv je ta dialog za učenca, globlje se zaveda bogastva človeške kulture. Višja kot je poklicna kultura učitelja, bolj raznolik in vzgojno učinkovit je ta dialog, v katerem ni mesta za avtoritarnost. Sodelovanja in partnerstva med učitelji in učenci ni mogoče organizirati na silo. Dialoška interakcija se izvaja v občutljivo ustvarjenem vzdušju zaupanja in medsebojnega razumevanja. Takšno interakcijo lahko organizira samo mojster učitelj.

Vzgoja je kompleksen, večplasten proces neposrednega, neposrednega vpliva izobraževalnega okolja na učence, kjer izobraževalno okolje določa sistem vplivov in pogojev za oblikovanje osebnosti po danem modelu ter priložnosti za njen razvoj, ki jih vsebuje družbeno in objektivno okolje.

Delo v sistemu NVO in SVE ima v tem procesu svoje značilnosti. In ena od teh značilnosti je sama študentska populacija. Skupaj s študenti, ki so se zavestno odločili bodoči poklic Z motivacijo in željo po pridobivanju znanja v sistem NVO prihajajo otroci, ki težko končajo šolanje in nimajo želje po študiju katere koli stroke. Izbira izobraževalne ustanove za takšne študente poteka s strani njihovih staršev, ne v skladu z otrokovo željo po pridobitvi določenega poklica. Takšni otroci neradi obiskujejo pouk, se učijo brez zanimanja in želje ter v večini primerov nikoli ne delajo v pridobljenem poklicu. Posebna skupina študentov NVO in SVE so otroci iz socialno in materialno ogroženih družin, sirote, otroci pod skrbništvom, iz enostarševskih družin itd. Na žalost tako imenovani "težki otroci" pogosto predstavljajo polovico kontingenta, kar vsakemu učitelju povzroča številne težave:

Kako razložiti zapleteno snov na dostopen način za vsakega študenta, hkrati pa ohraniti znanstveno naravo predstavljene snovi, če objektivni psihofiziološki kazalniki nekaterim študentom otežujejo zaznavanje celo osnovnih predmetnih pojmov in dejanj;

Kako razlikovati naloge in ugotavljati intelektualne zmožnosti učencev, ne da bi pri tem kršili zahteve po minimumu izobraževalnih vsebin in hkrati opredelili naloge, ki so primerne zmožnostim učencev;

Kako delati z otroki, ki pogosto izostajajo od pouka;

Kako organizirati obštudijsko samostojno delo študentov

in vrsto drugih protislovij.

Po mojem mnenju bo eden od načinov pomoči učiteljem in učencem v takšnih situacijah informacijsko-komunikacijske tehnologije. Uporaba različnih elektronskih izobraževalnih virov dodaja jasnost učnemu procesu; predstavitve, hipertesti in video posnetki bodo bolj zanimivi za sodobnega študenta kot tradicionalna metoda predstavitve gradiva s tablo. Uporaba internetnih virov je skoraj nenadomestljiva pri delu tako z zaostajajočimi učenci kot z nadarjenimi in talentiranimi otroki. Interakcija med učiteljem in učencem na daljavo seveda ne sme nadomestiti neposredne komunikacije, ampak jo le dopolnjevati.

Na žalost je treba opozoriti na šibko materialno in tehnično bazo, nezadovoljivo stanje sodobnih tehničnih sredstev, ki ne omogočajo popolne uporabe zmogljivosti naprednih pedagoških tehnologij - to je ena od težav, s katerimi se mora soočiti sistem srednjega poklicnega izobraževanja. rešiti v bližnji prihodnosti.

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Poslanstvo učitelja v sistemu NVO in srednjega poklicnega izobraževanja

V članku obravnavam poslanstvo, torej namen učitelja v sodobni svet in njen glavni cilj so diplomanti, ki so našli svoje mesto v življenju. Rad bi verjel, da so to moje lekcije, moje...

Vloga splošnoizobraževalnih disciplin v kontekstu novih izobraževalnih standardov za sistem znanstvenega in strokovnega izobraževanja ter strokovnega izobraževanja

V kontekstu nastajanja sodobnega trga dela, ki postavlja nove zahteve glede ravni usposobljenosti diplomantov izobraževalnih ustanov, se naša vloga povečuje bolj kot kadarkoli...

Victor DEMIN, predsednik Zveze direktorjev srednješolskih izobraževalnih ustanov Rusije

NVO in SPO: čas za odgovore na vprašanja

V Akademiji Narodno gospodarstvo 11. decembra 2008 je pod vlado Ruske federacije potekala vseslovenska konferenca o rezultatih izvajanja prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje" v sistemih nevladnih organizacij in poklicnega izobraževanja. Victor DEMIN, predsednik Zveze direktorjev srednješolskih izobraževalnih ustanov Rusije, je strokovno ocenil možnosti uporabe inovativnih programov. Predstavljamo vam najpomembnejše fragmente njegovega poročila.

Označite

Inovacijski izzivi gospodarstva ter problemi sistemov znanstvenega in poklicnega izobraževanja ter usposabljanja zahtevajo oblikovanje sodobne državne strategije, dolgoročno napoved, znanstveni razvoj in jasno zakonodajno podporo razvoju osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja.

Trenutno je na trgu dela vedno več povpraševanja po delavcih in srednjih strokovnjakih, ki predstavljajo od 60 do 80 odstotkov produktivnih sil v različnih panogah in so najpomembnejši dejavnik inovativne gospodarske rasti. V teh razmerah se vloga nevladnih organizacij in organizacij poklicnega izobraževanja pri usposabljanju kadrov objektivno povečuje. Hkrati dobi poklicno izobraževanje jasno podporo države in postane najpomembnejše področje socialne politike. Dokaz so parlamentarna zaslišanja v državni dumi, posvečena problemom zakonodajne podpore razvoju nevladnih organizacij in SVE, ki so potekala konec leta 2008, pa tudi ustanovitev strokovnih svetov pri odboru državne dume za izobraževanje, vključno s predstavniki učiteljske skupnosti, znanstveniki in delodajalci.

V pripravah na zaslišanja so člani strokovnega sveta in predsedstva Zveze direktorjev srednješolskih izobraževalnih ustanov Rusije razpravljali o stanju sistema srednjega poklicnega izobraževanja in težavah, ki v njem obstajajo. Ugotovljeno je bilo, da sta Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije in Zvezna agencija za izobraževanje zavzela smer razvoja srednje izobraževalnih ustanov in, kar je spodbudno, oblikovala z našo aktivno udeležbo. Ruska vlada je odobrila nabor medresorskih ukrepov za podporo in razvoj nevladnih organizacij in institucij SVE ter te institucije vključila v prednostni nacionalni projekt. Tako so modernizacijo združili z inovacijskimi dejavnostmi.

Nacionalna evalvacija projektov
"Izobraževanje"

Posvet o rezultatih izvajanja prednostnega nacionalnega projekta Izobraževanje je nova priložnost, da na podlagi pozitivnih izkušenj določimo poti za nadaljnji razvoj sistemov poklicnega izobraževanja in usposabljanja.

Nacionalni projekt je bil močan signal delodajalcem, ki jih je pozval, naj prepoznajo in podprejo inovativne izobraževalne ustanove ter zagotovijo enako financiranje njihovih programov za usposabljanje sodobnih delavcev in srednjih strokovnjakov. Prvič v zgodovini ruskega izobraževanja je v dveh letih skoraj 150 izobraževalnih ustanov srednjega poklicnega izobraževanja in neprofitnih organizacij od države in delodajalcev prejelo več kot 10 milijard rubljev. Ta denar je bil porabljen za ustvarjanje baze za usposabljanje strokovnjakov, ki jih potrebuje gospodarstvo, in za posodobitev izobraževalne baze. Številne inovativne izobraževalne ustanove so postale »točke rasti« za celotno osnovno in srednje poklicno izobraževanje.

Projekt je omogočil:

V političnem smislu oblikovati dolgoročno inovativno vzdržno državno politiko na področju poklicnega izobraževanja, v njeno izvajanje vključiti širok krog delodajalcev in oblasti v regijah, oblikovati mehanizme za kakovosten razvoj človeških virov in trga dela. na podlagi socialnega partnerstva;

V gospodarskem smislu zagotoviti ciljno in učinkovito finančno podporo izobraževalnim ustanovam s strani države in delodajalcev za usposabljanje sodobnih delavcev in strokovnjakov za inovativno gospodarstvo;

V izobraževalnem smislu določite pristope:

Reševati najbolj pereče in pereče probleme, ki zavirajo preboj pri usposabljanju kadrov za inovativno gospodarstvo;

Spremeniti strukturo, obseg profilov, vsebino usposabljanja kadrov, tehnologijo usposabljanja, vključiti delodajalce v to;

K oblikovanju nove generacije standardov, ki temeljijo na strokovnih kompetencah.

Poleg tega se z izvajanjem nacionalnega projekta oblikuje sodoben javno-javni sistem presojanja kakovosti izobraževanja in sodobni mehanizmi javno-zasebnega partnerstva. osnovna podjetja in izobraževalnih ustanov, razvija se informacijska baza za vodenje in usposabljanje ter je usmerjenost v perspektive razvoja trga dela. V delu izobraževalnih ustanov začenja prevladovati prekvalifikacija in izpopolnjevanje kadrov ter vseživljenjsko učenje državljanov. Oblikuje se baza virov za usposabljanje. Številne inštitucije, ki sodelujejo pri izvajanju nacionalnega projekta, so se spremenile v regionalne, medregionalne in mednarodne centre inovativnih virov za poklicno izobraževanje.

S podporo pooblaščenih predstavnikov predsednika Rusije, guvernerjev in z vključevanjem delodajalcev so bili povsod razviti programi za usposabljanje delavcev in strokovnjakov srednje ravni.

Nacionalni projekt je pozitivno vplival na zadovoljevanje povpraševanja delodajalcev, trga dela in rezultatov delovanja sistemov CVU in VET. V zadnjih dveh letih je bil odpravljen kadrovski primanjkljaj v 17 specialitetah. Na splošno so se izobraževalne ustanove, imenovane »točke rasti«, vključile v tržne odnose. Svoj razvoj in spremembe v sistemu srednjega strokovnega izobraževanja so začeli jemati zelo resno, se globlje zavedati odgovornosti do današnjih in bodočih dijakov, do gospodarstva države in se osredotočati na rezultate – potrebe posameznika in dela. trgu. Inovatorstvo je postalo samostojna vrsta njihove dejavnosti. In to pritegne tako mlade kot delodajalce.

Z aktivno vlogo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije, Rosoobrazovanie, Nacionalni izobraževalni sklad, ki je zagotovil vodenje nacionalnega projekta, njegovo trajnostno financiranje, spremljanje izvajanja, oddajanje nastajajočih izkušenj, se dogajajo pozitivne spremembe. ne le na inovacijskih platformah, ampak, kar je še pomembneje, v celotnem sistemu strokovnega izobraževanja. Obsežna informatizacija, odprtost, vsebinske spremembe, neodvisno ocenjevanje kakovosti, vseživljenjsko izobraževanje, mednarodno sodelovanje, socialno partnerstvo in druga področja tvorijo sodoben videz osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja v novi Rusiji. Motivacija in kakovost dela učiteljev se spreminjata.

Obeti za NVO in SPO

IN Zadnje čase V družbi se vse pogosteje zastavljajo vprašanja o tem, kakšni naj bi bili sistemi NVO in SVE v prihodnosti in katere dodatne korake je treba sprejeti, da bi postali bolj učinkovit razvoj? V zvezi s tem smo podali številne predloge.

1. Razširiti nacionalni projekt kot obliko in pogoj za inovativen razvoj osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja, kakovostnega usposabljanja delavcev in strokovnjakov.

2. Pri oblikovanju projekta in novega srednjeročnega in dolgoročnega modela poklicnega izobraževanja zagotoviti:

a) financiranje svojih dejavnosti (tudi iz regionalnih proračunov);

b) ustvarjanje pogojev, ki omogočajo ne le oddajanje nabranih izkušenj najboljših izobraževalnih ustanov, učiteljev, ki uvajajo inovativne izobraževalne programe, temveč tudi njihovo praktično uporabo;

c) finančna podpora učiteljem, ki izvajajo inovativne izobraževalne programe, inovativnim magistrom in nadarjenim študentom;

d) aktivno vključevanje javnosti v obravnavo in reševanje različnih projektnih nalog.

3. V razmerah gospodarskih težav preučiti možnost povečanja obsega sofinanciranja programov s strani države, s strani delodajalcev pa zmanjšati in razširiti postavke svojih stroškov, tudi s plačilom davkov. .

4. Podpirati in razvijati pozitivne rezultate projekta: delovanje centrov virov, izobraževalnih ustanov novega tipa; možnost izvajanja tehnoloških dodiplomskih programov; uporaba sodobne tehnologije usposabljanje itd. Vse to vključite v nove modele razvoja sistemov NPO in SVE.

Problemi odprtokodne programske opreme in nevladne organizacije

Pozitivni procesi ne kažejo na odsotnost resnih težav pri usposabljanju kvalificiranih delavcev in strokovnjakov.

Prvič, povpraševanje domače proizvodnje bistveno presega našo ponudbo glede obsega, strukture in vsebine usposabljanja za strokovnjake srednje ravni. V zvezi s tem je dovolj reči, da je doslej le 15 odstotkov študentov usposobljenih za znanstveno intenzivne in visokotehnološke specialnosti.

Drugič, pereč je problem posodabljanja in razvoja osnovnih sredstev. Njeno reševanje upočasnjujeta premajhna vlaganja in obseg proračunskega financiranja (v primerjavi z drugimi ravnmi izobraževanja) ter pomanjkanje ekonomskih spodbud za delodajalce za vlaganje v nevladne organizacije in institucije poklicnega izobraževanja. Če se razmere ne bodo spremenile, se lahko programi gradnje in rekonstrukcije izobraževalnih stavb in študentskih domov skrčijo. Precejšen del opreme, ki se uporablja v izobraževalnih ustanovah, ne ustreza sodobni ravni v tehničnem, proizvodnem in znanstvenem smislu. Preostala sredstva ne zadoščajo za zagotavljanje zahtevane ravni kakovosti poklicnega izobraževanja, kar pomeni, da država dolgoročno ne bo dobila potrebnega števila kadrov, po katerih povprašuje gospodarstvo. Učbeniki in vaje na tehnične specialnosti ne ustrezajo v celoti nalogam gospodarske modernizacije.

Tretjič, treba je izboljšati gospodarstvo in davčni sistem izobraževalnih ustanov. Višina plač in štipendij na srednji ravni je najnižja, kar je glavna zavora pri motivaciji kolektivov za inovativni razvoj in posodabljanje izobraževalnega procesa. Po našem mnenju bi moral biti nov sistem nagrajevanja bolje prilagojen potrebam sistema poklicnega izobraževanja. Poleg tega je treba razviti in izboljšati zakonodajni in regulativni okvir, ki ureja dejavnosti izobraževalnih ustanov. In takrat se bo razširila njihova samostojnost, izboljšale izvenproračunske dejavnosti in ustvarili se bodo pogoji za prehod v novo organizacijsko obliko - avtonomni zavod.

Četrtič, v tehničnih šolah in fakultetah kakovost človeških virov, raven znanstvene podpore in delež znanstvenoraziskovalnega dela na razvoju sistema rastejo počasneje, kot je danes potrebno, včasih pa ostajajo na enaki ravni. Lastni znanstveni potencial teh ustanov bi se lahko hitreje razvijal, če bi se univerze naučile usposabljati inovativne učitelje in če bi se izboljšala ekonomska, pravna in organizacijska podpora za njihovo znanstveno dejavnost. Poleg tega je treba dvigniti raven znanstvene analize problemov usposabljanja delavcev in strokovnjakov, narediti aktivnejše spremembe v sistemu izpopolnjevanja in zagotoviti dodatke za akademske stopnje in nazive za učitelje in strokovnjake iz podjetij in organizacij, ki delajo v zavode za poklicno izobraževanje. Brez vsega tega je nemogoče rešiti sodobne naloge usposabljanja visokokvalificiranih delavcev in strokovnjakov srednje ravni, zlasti za visokotehnološke sektorje gospodarstva.

Želel bi si tudi, da bi bil v proizvodnji jasneje opredeljen status mladih strokovnjakov s srednjo poklicno izobrazbo in da bi bile šole naravnane ne le na reševanje problemov visokošolskih zavodov, ampak tudi, da bi se spomnili, da gospodarstvo bolj potrebuje srednje - osebje na ravni.

Skupni rezultat zgoraj omenjenih težav: že lani se je vpis v tehnične šole in visoke šole samo v tehniške specialnosti na proračunski osnovi zmanjšal za skoraj 10 odstotkov, na plačani osnovi pa za 30. V prihodnje se trenutno pomanjkanje študentov bo postalo pomanjkanje proizvodnega osebja. Vsako prekvalificiranje mladih strokovnjakov za potrebe industrij, ki temeljijo na znanju, bo povzročilo dodatne stroške za državo in delodajalce.

Pričakovanja

Po našem mnenju je za odpravo obstoječih problemov potrebno sprejeti državni koncept razvoja NVO in SVE. Prav ta bo na podlagi znanstvenih predvidevanj in ustaljene prakse ter ob upoštevanju evropskih trendov določal vlogo in mesto sodobnih sistemov znanstvenega in strokovnega izobraževanja ter poklicnega izobraževanja v razvoju produktivnih sil države, njihovo povezanost z gospodarstvom in trgom dela. Ta koncept naj bi utrdil pozitivne trende in usmeritve inovativnega razvoja in posodabljanja izobraževanja ter hkrati odgovoril na vrsto vprašanj.

Bodo sistemi poklicnega in strokovnega izobraževanja in nevladnih organizacij ohranili svojo vlogo socialnega dvigala za mlade ali pa bodo usmerjeni izključno v pragmatične naloge usposabljanja kadrov?

Ali je treba te sisteme združiti ali je bolje vključiti srednje izobraževalne ustanove v univerze?

Kakšna je prihodnost majhnih izobraževalnih ustanov na podeželju?

Pričakovani koncept naj bi odstranil protislovja v procesih optimizacije mreže izobraževalnih ustanov, oblikovanja univerzitetnih kompleksov in v proračunski politiki. Pomagal naj bi določiti obseg, usmeritev in usposabljanje delavcev in strokovnjakov, razširiti seznam specialnosti, rešiti vprašanje statusa zveznih in regionalnih izobraževalnih ustanov in na koncu odločiti o vprašanju pristopa Rusije k københavnskemu procesu.

Koncept je zasnovan tako, da zagotavlja:

a) prehod na vseevropske standarde izobraževalnih vsebin, ki temeljijo na strokovnih kompetencah, kriterijih in metodah za neodvisno presojo kakovosti izobraževanja;

b) primerljivost in preglednost ravni kategorij kvalifikacij in dokumentov, ki evidentirajo učne rezultate, vključno z obsegom izobraževalnih vsebin in trajanjem študija;

c) priznavanje in upoštevanje pri ocenjevanju rezultatov poklicnega usposabljanja in usposabljanja neformalnega in odprtega izobraževanja;

d) vseživljenjsko učenje.

Treba je opozoriti, da ti dogodki vključujejo tesno sodelovanje s podjetji, ustvarjanje novih vrst in vrst izobraževalnih ustanov, kontinuiteto metodologije, zlasti praktičnega usposabljanja, uporabo modularne tehnologije in večstopenjskih oblik usposabljanja.

Na splošno koncept lahko oriše logiko, prioritete in faze potrebnih sprememb, ki morajo biti sistemske in razumljive ne le učiteljski skupnosti in delodajalcem, temveč tudi vsakemu članu ruske družbe.

Zveza direktorjev srednješolskih izobraževalnih ustanov Rusije je pripravljena s sodelovanjem delodajalcev, izobraževalnih organov, vodij izobraževalnih ustanov v državi, zakonodajalcev pripraviti osnutek koncepta, o njem razpravljati na svojem prihajajočem razširjenem kongresu - pričakuje se jeseni 2009 - in predstavi svoje predloge državnim organom in vodstvu.

Prednostne naloge

Kaj Sindikat direktorjev srednješolskih izobraževalnih ustanov Rusije šteje za prednostne ukrepe kot pogoje za preboj v poklicnem izobraževanju?

1. Ustvarjanje ustreznih gospodarskih pogojev in vladnih jamstev, ki podjetjem omogočajo aktivnejše vlaganje v inovativni razvoj sistema poklicnega izobraževanja. Prvič, sprejetje zakona - "O poklicnem izobraževanju" ali "O socialnem partnerstvu" - podobnega tistim, ki se uspešno izvajajo v številnih evropskih državah. Tak zakon lahko postane pravna podlaga ter organizacijski in ekonomski mehanizem za interakcijo med državo in gospodarstvom ter bo omogočil razvoj dobrodelnosti na področju poklicnega izobraževanja.

2. Razširitev seznama specialitet in njihovih profilov, osredotočenih na usposabljanje strokovnjakov za kritične in visoke tehnologije, za kar bo potrebna ustrezna odločitev vlade Ruske federacije.

3. Naložbe velikega obsega. Trenutno financiranje odprtokodnega izobraževanja ni prioriteta, poteka na rezidualni osnovi in ​​ne deluje za inovativni razvoj. Stopnja rasti proračunskih sredstev za sisteme nevladnega izobraževanja in poklicnega izobraževanja je bistveno nižja od ostalih ravni izobraževanja.

4. Zakonodajna podpora za virske centre. To bo omogočilo ustvarjanje »točk rasti« odličnosti v regijah pri izvajanju najsodobnejših izobraževalnih tehnologij.

5. Rešitev vprašanja možnosti izvajanja in financiranja znanstvenega in metodološkega dela v zavodih srednjega strokovnega izobraževanja.

6. Razširitev določb o določanju dodatkov za akademske stopnje in nazive, ki veljajo v l višje šole, za učitelje in strokovnjake iz podjetij in organizacij, ki delajo v ustanovah srednjega poklicnega izobraževanja.

Veliko prijavljenih zanima, kakšna je razlika med izobrazbo, ki jo je mogoče pridobiti na fakulteti, in izobrazbo na višji ali tehnični šoli. Iz tega gradiva boste izvedeli vse podrobnosti.

Zelo pogosto na internetu lahko naletite na vprašanja zmedenih uporabnikov:

• Tehnična šola, fakulteta ali šola - kaj je bolj cenjeno?
• Končano tehnično šolo. Kakšno izobraževanje je to?
• Kakšno izobraževanje je tehnična šola?
• Po končani tehnični šoli kakšna izobrazba?
• Kako se imenuje izobraževanje po tehnični šoli?
• Kakšna stopnja specialista bom postal po končani fakulteti?

Ime ustanove praviloma ne vpliva na kakovost izobraževanja. Tehniške šole, višje šole in šole spadajo v eno vejo izobrazbene strukture in imajo vse status višje šole.

Struktura poklicnega izobraževanja (brez višjega)

Razumeti, kakšno izobrazbo prejmeš na fakulteti in kakšno po tehnični šoli ter poiskati odgovore na vprašanja, kot je "Visoka šola - kakšna izobrazba je to?" ali »Kakšno izobraževanje nudi tehniška šola?«, je treba razumeti strukturni model tega segmenta strokovnega usposabljanja.

• SPO, oziroma srednja poklicna izobrazba. Proces usposabljanja pripravlja strokovnjake srednje ravni, ki imajo poglobljeno znanje na določenem strokovnem področju.
• NVO. Okrajšava pomeni: osnovno poklicno izobraževanje. V študij se lahko vpišete na podlagi 9. ali 11. razreda. Specialisti diplomirajo z začetno kvalifikacijo.

Po obvladovanju programov prve vrste diplomanti prejmejo kvalifikacijo "specialist", drugi - "strokovnjak na začetni ravni". Tehnične šole in višje šole izvajajo osnovno in srednje poklicno izobraževanje, večina šol pa le NVO.

SPO in NVO

Programi poklicnega izobraževanja in usposabljanja so namenjeni usposabljanju strokovnjakov, ki bodo imeli poglobljene, visokokakovostne spretnosti in znanja na svojem področju. V okviru usposabljanja se širi osnovno znanje splošnih predmetov iz šolskega kurikuluma.

Nevladne organizacije zagotavljajo nižje ravni usposabljanja in omejene poklicne možnosti za diplomante, čeprav tisti, ki končajo osnovnošolski program, pridobijo določene kompetence in veljajo za kvalificirane delavce. Imetnik zdravstvene strokovne izobrazbe lahko na primer dela kot medicinska sestra ali bolničar, »zgornja meja« za tiste, ki imajo le KV, pa je delo varuške.

Torej, kakšna izobrazba je fakulteta? Kakšno izobraževanje po fakulteti? In kakšno izobrazbo ste deležni na tehnični šoli? Poiščite odgovore spodaj.

Več o fakultetah

1. Fakulteta (kakšno izobraževanje, kakšne so njegove značilnosti, kakšen je učni proces). Institucije te vrste so bolj obetavne, delodajalci jih bolj cenijo in ponujajo široko paleto specialitet. Kakovost izobraževanja je tam blizu univerzitetne ravni. Visoke šole so pogosto upravne enote univerz ali inštitutov, kar diplomantom omogoča vpis v drugi ali tretji letnik univerze, ki ji je njihova fakulteta »priložena«.

Visokošolsko izobraževanje je strukturirano kot inštitut ali univerza. Delež visokošolskih diplomantov, ki so se vpisali na univerze, je bistveno višji od tistih, ki so končali tehnično ali visoko šolo. To je nenazadnje posledica (včasih neizrečenih) ugodnosti in prednosti, ki jih imajo kandidati, ki so končali visokošolsko izobrazbo.

Za vpis na fakulteto morate predložiti potrdilo o končanem 11. ali 9. razredu ter, če je na voljo, diplomo o srednjem poklicnem izobraževanju ali nevladnem izobraževanju. Usposabljanje v povprečju traja tri leta, vendar na podlagi 9 razredov - najmanj 4 leta, v nekaterih specialitetah pa celo več.

Kakšno izobrazbo daje fakulteta in kako se imenuje izobraževanje po fakulteti? Visoke šole zagotavljajo kakovostno izobraževanje na srednji strokovni ravni.

1. Visoka šola (stopnja izobrazbe, nianse in posebnosti). Tehniška šola zagotavlja srednje specialno izobraževanje. Tehnične šole se delijo na:

• za državne - GOU SPO;
• nedržavni (zasebni) - NOU SPO;
• avtonomna neprofitna - ANOO SPO.

Na tehnično šolo se lahko vpišete na podlagi končanega 9. in 11. razreda Srednja šola temelji na dokaj visokih rezultatih državnega izpita in enotnega državnega izpita. Usposabljanje traja približno 3 leta, nekatere specialitete je mogoče obvladati v dveh. Pred kratkim so dijaki tehničnih šol dobili odlog od vojske. Izobraževalni proces v tehničnih šolah poteka v obliki, ki je blizu šoli.

1. Poklicna šola.Šole običajno izvajajo programe nevladnih organizacij. V šolo vstopijo na podlagi 11. ali 9. razreda srednje šole. Usposabljanje v šoli traja od 6 do 36 mesecev. Obdobje je odvisno od specialnosti, ki jo študent prejme. V okviru izobraževalne reforme se poklicne šole množično reorganizirajo v VPU, PL in PU (liceji in vrste šol). Preimenovanje zavodov nima velikega vpliva na kakovost izobraževanja in učnega procesa.

Kaj izbrati: šolo, tehnično šolo ali fakulteto?

Odvisno od načrtov za prihodnost. Če se boste po končanem izobraževanju vpisali na določeno univerzo, je najprimernejša fakulteta na tej univerzi. Študij na taki fakulteti bo pod poenostavljenimi pogoji omogočil vpis na univerzo, katere upravna struktura vključuje višjo šolo, ki je v poslovnem jeziku »hčerinska družba« univerze. Tako boste lahko, medtem ko že delate po svoji specialnosti, nadaljevali z višjo stopnjo izobrazbe.

Če nameravate obvladati kvalificirano delovno specialnost in se omejiti na to, dobiti službo, na primer kot vrhunski varilec, gradbeni mojster ali avtomehanik, je najbolje, da greste v tehnično šolo. Tehnične šole izvajajo tudi humanistično izobraževanje, računovodstvo, revizijo in druge izobraževalne programe, namenjene usposabljanju srednje usposobljenih intelektualnih delavcev.

Če vaši načrti ne vključujejo visokih kariernih dosežkov ali pridobitev pomembnejše izobrazbe odložite na pozneje, bi bila najboljša možnost fakulteta in diploma NVO.